幼儿常见疾病头痛教案反思-

1. 在教学中，你最头疼的是什么？
2. 教育教学时，如果碰到调皮捣蛋的学生该怎么办？

在教学中，你最头疼的是什么？

在教学中最头疼的是懒惰的孩子。每个孩子的天赋不一样，智商不一样，所以学习效果参差不齐，甚至有的孩子无论怎么努力，都无法取得好的成绩，永远比不过别人。这些孩子不让人头疼，因为他们已经尽力了。最让人头疼的是那些习惯差、懒惰、消极的人。这样的孩子没有奋斗目标，没有生活乐趣，没有能让他感兴趣的事情，没有能激发他热情的事宜，在一个集体中过得不开心，不幸福。老师用了各种方法都无法去改变他，仿佛面对一块钢铁。这样的孩子往往沉迷于网络游戏，原生家庭也是有问题的。这样的孩子最让人头疼！

教学中最头疼的事有两个，一是不懂装懂瞎指挥的领导，一天到晚搞一些***的东西浪费你的精力，让你苦不堪言；二是一些没有理想追求自觉性又差的孩子，无论你怎样苦口婆心，他永远是左耳朵进右耳朵出，没有任何进步的意思，这时候我就会怀疑自己的能力。

教学是老师和学生双方的事，所谓“教学相长”，我教学中，最头疼的是学生的主动学习意识不强。

今天上课，本来昨天安排的教学内容完成后，学生们应该自己主动地将课后习题做完。

可上课一问，大部分学生居然没做作业，为什么？

他们说老师没有布置作业，只布置了第三部分学案的内容，一和二就没做。

鉴于学习内容和知识难度，一、二两部分我是让学生依据学案自主学习的，当然作业也在其列。

即便我没明确安排做这部分的作业，可学生们已经眼看进高三了，而且期末考试还有十天左右的时间，若还是老师说一步自己做一步，那这被动式学习的效果又会好到哪去？

从学习态度上比较，学生学习有被动和主动之分，有“要我学”和“我要学”之别。

有些人每天也按部就班地学习，但这种学习不是自觉自愿的，他自己有明显的压力感。

学习如果成了一种负担、一种逼不得已，那还有什么乐趣可言？

课堂教学是知识流与情感流交融的结果，就像人的身体，是“气”在推动“血”的流动，支撑生命体的存在。

教学过程中，教学双方的情感同频，即产生共振的效果，学习才能水到渠成，课本的知识才能通过教师的引导，内化成为学生的知识。

所以，学生的学习情绪高涨或是学习情绪低落，直接影响着教学双方。

当一个老师看学生懒洋洋地半天才拿出练习册，然后连学到哪里都问同座时，老师的确有很严重的教学挫败感。

从学习效果的比对不难看出，主动学习状态下，学生的学习内容留存率相当高。

在市场经济领域，我们提倡放水养鱼，来搞活经济。

在教育领域，我们给学生学习的自***，我们调动学生的学习主动性，课前集众人智慧体备课，做精美的课件吸引学生的学习注意力……

可学生的学习热情总是差强人意，这让老师的教学热情颇受打击，就像《绝望的主妇》里面的主妇:自己精心烹制的晚饭没人欣赏，于是整个课堂味同嚼蜡。

好像，好学的人永远都不如好吃的人多哦！

30余年教龄，最头疼的是两个：一是离开一线岗位多年的领导始终以专家自居，以所谓自己当年的经验指导教师的工作，听不进基层单位或教师的意见；二是遇到教学业务或学生管理中的棘手问题，向上请求帮助解决困难时，直接而简单的回复“这是你应该解决的问题”或者“你是体现你水平和能力的时候”，直接让你怀疑他的岗位是不是可以没有！😂😂😂

我是@好爸爸胜过好老师 ，一个从教20多年的中学教育工作者，有着丰富的教学经验，我来回答你的问题。

20多年的教学生涯，我的感觉，在教学中，最头疼的问题是越来越难管的学生。

也许是年龄大了的缘故，也许是见识了太多问题学生问题家长的缘故，现在的我，越来越佛系了。

现在的学生，由于家庭教育的原因，越来越难管理，在课堂教学和课后作业要求方面，都是小心翼翼，谨言慎行，面对出现问题的学生，不再有年轻时候的***和气魄，基本都是轻描淡写，好言批评几句了事。

为什么会这样呢？因为现在的学生心理素质太脆弱，不讲理的家长太多，没有办法保证那一次可能就会踩在暴雷上，那可是吃不了兜着走的。为了这种情况不发生在自己身上，睁只眼闭只眼就过去了，只要正常的教学活动能够顺利完成，教学任务能够顺利完成，就问心无愧了。

可能有喷子来指着我的鼻子骂了，你这就是不负责任云云。对于这样的被喷，我已经具有免疫力了。

学习的本质，从来都是学生自己的事情，教师只是引进门的那个人，如果你都不愿意被引导，那我强迫你干嘛呢？我履行好一个教师职业道德要求就可以了，修行的好坏，全在学生在个人！

摆顺了这样的师生关系，从教的压力就会减轻，于自己和学生都有好处，何乐而不为呢？

教育教学时，如果碰到调皮捣蛋的学生该怎么办？

谢谢先生邀请！小孩子的天性就是好奇心强，有些小孩子懂将心思用到学习上，有小孩子将心思用到作上，有些小孩子将心思用到祸害人上。

将好奇心用到学习上不用说，好奇心用不到该用的地方，大部分是家长严重失责，不懂家庭教育造成的，调皮的小孩子很聪明，家长自己教育失责，就要家长和老师一起帮小孩子纠正偏差。

对待调皮捣蛋鬼，一个方法最有效，你得让调皮捣蛋鬼服你，他服你就听你的说，他听你的话就会喜欢你，而且，你的话就像圣旨一样有用。

千万别让他从服你又变成蔑视你，那你的教育方法就是失败的方法，小孩子不调皮捣蛋才奇怪呢！正确认识他调皮捣蛋很重要。谢谢！祝健康平安！注意防护！

遇到很调皮的学生怎么处理，这是一个老生长谈的问题，学生调皮只是一个表面现象，深层次的原因很复杂，可以写一篇论文，可以开两天的教育专家研讨会，不过这个问题在现行的教育模式下，教育专家也讨论不清白，育人如同种庄稼，种庄稼有一个选种育苗的过程，***要选择那些颗粒饱满，无霉变，粒径大，表皮无破损，健康的***，经过筛选的***才会发育出壮苗来。

农民在田间护苗的时候，弱苗都要清除掉，留下好苗，看苗点水，让好苗享受更多的阳光，水分和肥料，企业招聘人才也是一样的，择优录取，人才留下来，非企业需要的人才请另谋高就，教育部门为什么不能设计一套“好******”，非要胡子眉毛一把抓，喜欢把一些调皮捣蛋的孩子每个班级塞几个，其实老师把这些调皮捣蛋的孩子也没有办法，要是有办法这些孩子早就不调皮了。

调皮捣蛋的孩子应该有调皮捣蛋孩子的学校，因材施教，有教有类，分槽喂养，配套专门的教学设施，设计专门的教学方法，比如孩子们喜欢上课疯闹，不听讲，注意力不集中，针对以上特点，让这类孩子在疯闹中学文化，学知识，职业有千千万万，为什么非要让调皮捣蛋的孩子和不调皮捣蛋的孩子学习一样的文化知识，过去的***私塾先生教书的内容和乡村私塾老师教书的内容也不一样，人分高矮胖瘦，材分三六九等。

教育这类孩子不是老师的方法对不对的问题，而是教育部门愿不愿意花力气，去培养这类孩子的问题，如果仅仅只是一个教育方法就能够解决的问题，那问题就变得简单多了，每年教育战线上的劳模层出不穷。每个劳模都可以写几篇教育调皮捣蛋孩子的心得体会和办法来，把他们的办法一普及，问题不就解决了，其实问题不是这样的，问题是我们现行的教育管理体系，不适合管理这类孩子。

一个不争的事实是，中小学外国语学校有调皮捣蛋的孩子吗？各个省市的重点中学，重点小学有调皮捣蛋的孩子吗？这个就是“选种育苗”的结果，调皮捣蛋的孩子被选掉了，没有资格进这类学校，我们顺着这个思路想，在普通的中学，小学，把调皮捣蛋的孩子筛选出一个班，或一个学校，针对这些孩子制定专门的教学内容和教学方法，一样可以把这类孩子培养成为对社会有用的人才。

在教育教学过程中，难免会遇到调皮捣蛋的学生，这属于正常现象。特别是低年级的学生，活泼好动，纪律性差，很多老师都不愿意教低年级的学生，原因恐怕就在于此。

如果学生是一般意义上的调皮捣蛋，比如带头起个哄、在课堂上扮个鬼脸之类的，老师大可不必小题大做耿耿于怀，更不可轻易给孩子贴上“坏孩子”的标签，及时纠正孩子的错误做法即可。如果学生行为过于出格，比如在课堂上顶撞老师、在校园里欺负同学等行为，显然这不仅仅是“调皮捣蛋”那么简单了。对此，老师、特别是班主任老师要认真对待了。老师一定要弄清楚学生“反常”行为的根源，以便“对症下药”。对于学生的“破坏性”行为，老师要沉得住气，主动与学生建立良好的关系或改善原有的不和谐关系，以赢得孩子的信任。真诚、尊重是老师与孩子交谈和沟通的前提，只有鼓励和引导孩子毫无保留地说出自己的真实想法与感受，才能改变其认知偏差。

第一，多管理，中国有个传统是“黄金条子出孝子”也就是说，严格的管理可以纠正孩子坏习惯。所谓“三分教学七分管理”

第二，多引导，很多孩子不是因为想调皮，是因为思想有误区，想法不正确。

第三，多表扬转化，调皮从心理讲，其实是想表现，缺乏认同感。因此，调皮也许不一定是表面看上去那样。

找准原因是关键。

第一、家庭和周围环境的因素

这是孩子行为发生变化的在外条件。直接影响孩子行为的因素有家庭环境和班级风气。不和谐的家庭环境和消极散乱的班级风气助长调皮生，更肆无忌惮，调皮行为愈演愈烈。反之和谐的家庭环境和积极向上的班级风气会改善调皮生的行为。

第二、学生自小的性格因素

性格是行为的内因，调皮生的调皮行为具有习惯性。这种性格可能有遗传因素，但更多的是后天教育的影响。如家长长期行为引导，而这种性格又会影响孩子在学习和生活的行为表现。

第三、在外偶然的刺激因素

由于学生正处在某一个时间段，他们的生理特征表现得比较明显，他们好动，感情用事，容易冲动，对外界事物特别敏感，考虑事物又不周全，往往一些事话

或者一件事就会点燃他们的兴奋点。